Bienvenidos

Este blog y sus diferentes entradas han sido creadas como parte de las activiades del módulo  "Perspectivas de la tecnologia en la educación" el cual hace parte de la materia Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey a la cual puede acceder desde la siguiente dirección:
http://www.tecvirtual.itesm.mx/


Espero realicen sus aportes y comentarios acerca de las lecturas y por que no, sobre el blog mismo.

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

El término Objeto de Aprendizaje, en inglés “Learning Object”, se define como una entidad digital o no digital, el cual puede ser usado, reusado o referenciado durante el aprendizaje soportado por la tecnología. Learning Technology Standards Committee, Learning Object Metadata standard , Draft Standard for Learning Object Metadata , Diciembre 2002.

Cualquier elemento puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, un video, un audio o una ilustración pueden ser un objeto de aprendizaje.

Referencias bibliográfica.

Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Manuel Gértrudix Barrio y otros. 2007.

Objetos de aprendizaje. Recuperado el 25 de abril de 2010 de: http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm

Página interesante para saber más de los Objetos de Aprendizaje:

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

La definición de Recursos Educativos Abiertos (REA), en inglés “open educational resource, (OER)” comúnmente aceptada es: Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor.

Los REA pueden estar compuestos por tres componentes:

El concepto subyacente en los REA no es del todo nuevo en el contexto de la educación. Los docentes, a menudo han compartido sus materiales con colegas y, tanto el método científico, como las revisiones por pares se basan en fundamentos similares a la colaboración abierta. La novedad de esta iniciativa radica en la facilidad con la que, gracias a las TIC, los REA pueden generarse, distribuirse a audiencias masivas a través de Internet y la seguridad legal que las licencias gratuitas y de contenido abierto proporcionan a autores y a usuarios.

Referencias bibliográfica.

Más allá de los contenidos: Compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. 2007. Miguel Ángel Sicilia.

Recursos educativos abiertos (REA). Recuperado el 25 de abril de 2010 de: http://www.eduteka.org/OER.php

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

La evaluación es el mecanismo a través del cual se verifica el cumplimiento de los objetivos instruccionales de un curso y se determina el nivel de conocimientos logrado por el estudiante. Además de la función de diagnóstico, la evaluación debe motivar al alumno a que desarrolle un conjunto de habilidades asociadas al dominio de conocimiento que se está impartiendo, mediante la retroalimentación de los resultados obtenidos y la exposición clara de los criterios de evaluación.

En la educación a distancia “en línea” basada en recursos tecnológicos, la evaluación continua del aprendizaje es esencial y por ende resulta conveniente que se base en diferentes instrumentos que permitan apreciar el avance de cada alumno en los distintos niveles y tópicos por los que transita al adquirir el conocimiento. En este sentido en el siguiente video se aprecian los principios fundamentales de la evaluación del aprendizaje: confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad.



Las siguientes imágenes muestran en su orden, las funciones, los instrumentos, los tipos y los medios de la evaluación del aprendizaje.

Referencia bibliográfica:

Quesada Castillo, R. (2006, Septiembre). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje) Consultado (día/mes/año) en http://www.um.es/ead/red/M6

¿Para qué se usa el radio CHAT?

La convergencia tecnológica propiciada por la llamada revolución digital constituye un conjunto de tecnologías cuyas aplicaciones abren un amplio abanico de posibilidades a la comunicación humana, en este sentido, la tecnología, aplicada a la educación, es un conjunto de teorías y de técnicas que permiten ofrecer un proceso mediante el cual se pueden operar herramientas, cambiar, manipular, y controlar un ambiente de aprendizaje. (Lozano, 2008, p.261). Por lo que es muy interesante saber que las finalidades pedagógicas y las situaciones de aprendizaje en la radio educativa, tienen la capacidad de soportar distintas combinaciones que permiten responder a diversas necesidades en los programas de educación formal y no formal (Peppino, 1991). Citado en Lozano (2008, p.244).

La radio interactiva, ha llamado la atención internacionalmente, porque promueve un rol activo (y es lo que se busca en los procesos de trabajo colaborativo) en el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes (Moulton, 1994; Bosch, 1997).

En el Radio-Chat es necesario plantear propósitos instruccionales y considerar los objetos de aprendizaje que se persiguen en el programa educativo. Específicamente el modelo educativo de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, promueve un rol activo entre sus estudiantes, apoyado por las tecnologías de información y comunicación (Da-DV, 2003) citado en Lozano (2008, p.251). Apoyados en el gran potencial que ofrece internet para poder difundir el conocimiento entre las redes de aprendizaje, involucrando a las comunidades aisladas y remotas de una manera masiva pero también en un modelo centrado en la persona.

El radio-Chat es utilizado como un espacio que apoya enormemente al binomio enseñanza-aprendizaje con el fin de dar un elemento más al tutor en los cursos de posgrado que acercara más con sus alumnos, provocando una interactividad por lo que se han diseñado seis escenarios:

(Ramírez y Burgos, 2005). Citados en Lozano (2008, pp.256-257).

Desarollar y adoptadar RadioChat en los cursos de educación a distancia benficia enórmemente el trabajo colaborativo entre los estudiantes y sus tutores mostrado de este modo flexibilidad y espontaneidad en la interacción y la retroalimentación que ayudan de forma directa a la adquisición de conocimientos.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7, 8 y 9).

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

El uso de imágenes, video y recursos audiovisuales es de gran utilidad en los cursos presenciales y a distancia puesto que permiten al alumno la comprensión de temáticas específicas de forma más efectiva, dinámica y significativa que con sólo una explicación del maestro o la lectura de un libro o documento.

La utilización de audio en la educación, aunque de hecho se ha usado desde la aparición de las caseteras, es cada vez más empleada por los maestros dados los múltiples formatos, como herramienta indispensable para transmitir conocimientos, ya sea acompañado de imágenes o simplemente la voz, música y sonido.

El sonido se convierte en imagen, pues al escuchar lo que se transmite comenzamos a elaborar imágenes en nuestra mente, que nos permiten establecer relaciones y conecciones conceptuales que nos ayudan a construir conocimiento.

Las grabaciones de audio y video ofrecen al profesor diversas alternativas para amenizar y complementar sus cursos. Hoy en día, gracias al uso de las tecnologías de información y comunicación, se pueden grabar conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y toda clase de testimonios, lo que permite digitalizarlos y almacenarlos en servidores de audio y video, de tal manera que el alumno pueda reproducirlos cuantas veces quiera.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

El uso de tecnología móvil e inalámbrica en educación se traduce en una innovadora estrategia educativa llamada “Aprendizaje Móvil” y que se define como la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales para facilitar y brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el estudiante. El aprendizaje móvil no es algo que las personas podrían hacer, es lo que están haciendo todos los días en sus casas, en sus trabajos y escuelas; no es sólo acerca del aprendizaje usando dispositivos móviles, pero un aprendizaje que trasciende distintos ambientes y contextos. Con tecnología disponible volviéndose cada vez más pequeña, más personal, ubicua y poderosa, se abre paso a una nueva sociedad móvil.

Tomado de: Burgos Aguilar, J. V. Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”


La Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey a través del Centro Innov@TE, Centro para la Innovación en Tecnología y Educación ha conceptualizado el Aprendizaje Móvil con la visión de aprovechar los avances y tendencias que se vislumbran en el uso y aplicación de tecnología móvil e inalámbrica en educación a distancia, permitiendo integrar tres elementos fundamentales de flexibilidad en tiempo, espacio y lugar; con la intención de fortalecer las capacidades de interacción y apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de comunicación en los distintos procesos del modelo educativo.

Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Tomado de: www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional

¿Qué ventajas tienen los PDI (Pizarrones Digitales Interactivos)?

Los PDI (pizarrones digitales interactivos) son pantallas sensibles de diferentes dimensiones que conectadas a un ordenador y a un proyector, se convierten en una potente herramienta en los procesos de enseñanza. En los PDI se combinan el uso de la pizarra convencional (tablero) con todos los recursos de los nuevos sistemas multimediales y de las TIC.

Las ventaja de los PDI las puede observar en el siguiente video que preparé para ustedes.


Propuesta Pedagógica Uso de los PDI

La utilización de las TICs en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de responsabilizarse más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su propio aprendizaje.

El desafío entonces, es incorporar la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje y permitir así el desarrollo de capacidades que posibiliten el desenvolvimiento de los estudiantes (y de los docentes) en un mundo que avanza vertiginosamente y en el que los estudios revelan que la interactividad de las aplicaciones multimedia favorecen el proceso enseñanza-aprendizaje haciéndolo más dinámico y didáctico. La actitud del estudiante frente a la interactividad estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad cognitiva. Los recursos multimedia presentes en internet complementan la oferta de contenidos tradicionales con la utilización de animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión de los contenidos del texto y enriquecen su presentación.

Clik aquí








Referencia bibliográfica:

La pizarra interactiva como recurso en el aula. (2006). Red.es

¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones.

1. ¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

A partir de un determinado momento en el infinito tiempo de la evolución biológica de las especies, una en particular, la nuestra, desarrolla su propio cerebro y se convierten en seres capaces de pensar su propia evolución, que junto al mundo real (biológico), se ve aparecer un mundo cultural (imaginario) y de ese mundo cultural pueden nacer, mucho más rápidamente que en el mundo real, ideas e invenciones como: el fuego, el paso del nomadismo al sedentarismo gracias a las novedosas técnicas agrícolas y ganaderas de la época, la rueda, el martillo, el motor y el transporte en la revolución industrial con la producción en masa, pero el más acelerador de los procesos históricos en la evolución de la tecnología, es sin duda, la irrupción del mundo numérico con la evolución vinculada a los bits de información al computador, a las redes de telecomunicaciones, se abren pues de este modo, las puertas del “ciberespacio” con una aceleración aún más extraordinaria.

A partir de los dos mundos anteriores, el real y el cultural (imaginario), viene a crearse un tercero, que es virtual, en el que se establece una nueva forma de relación entre el uso de las coordenadas de espacio y de tiempo, el cual supera las barreras espaciotemporales y configura un entorno en el que la información y la comunicación se nos muestran accesibles desde perspectivas hasta ahora desconocidas al menos en cuanto a su volumen, posibilidades y sus posteriores efectos en las organizaciones.

La evolución de la tecnología permite la generación de entornos de interacción que separan la necesidad de compartir el espacio-tiempo, facilitando en este caso nuevos contextos de intercambio y comunicación en la sociedad del conocimiento.

El aprendizaje híbrido o combinado. Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI.

2. ¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

El aprendizaje combinado llamado también Blended Learning, es un fenómeno educativo que ha creado nuevas situaciones instruccionales y pedagógicas donde son posibles múltiples combinaciones de tecnología con instrucción presencial, en otras palabras, el aprendizaje combinado es “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de otros servicios de aprendizaje avanzados aportados por las tecnologías de la información y la comunicación que dan soporte de tal manera que proveen aprendizaje a la medida del usuario” (Fox, 2002, p. 26)

Margaret Driscoll (2002), habla de una mezcla de diferentes formatos tecnológicos de la Web, donde pueden combinarse diversos enfoques pedagógicos y pueden utilizarse diversas formas tecnológicas instruccionales y a su vez adecuarse a actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo.

Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea.

3. ¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Los estilos de aprendizaje hacen referencia a la manera en que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene información. Dunn y Dunn (1998), por su parte Kolb (1976), define al estilo de aprendizaje como la forma en la que las personas perciben y procesan la información, dicho de otra manera, como lo afirma Billings (1993), el estilo de aprendizaje es la manera en la que el aprendiz recibe e interactúa con el proceso de instrucción y la manera en la que responde a su ambiente de aprendizaje.

Razones como las anteriores deben ser consideradas a la hora de planear y desarrollar ambientes de aprendizaje, bien sean tradicionales o aquellos en los que la tecnología se presenta como elemento imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, así pues, es necesario conocer de antemano las preferencias y las tendencias en los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que de este modo los ambientes de aprendizaje sean exitosos y cumplan con sus objetivos de enseñanza.

Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafios para la educación virtual.

Con la invención de la escritura y aún más atrás con la invención de pigmentos para la elaboración de símbolos pintados y/o tallados en cualquier lugar incluso sus propios cuerpos, el hombre ha manifestado la necesidad de comunicarse, con sus Dioses, con sus iguales y con él mismo, para encontrar soluciones a los problemas de su entorno, para solicitar favores divinos a sus amados Dioses y para heredar a los suyos el legado acumulado de su conocimiento, es decir, su cultura.

Una cultura que observa cómo la aceleración tecnológica enfocada a la comunicación avanza a través de la historia impulsada por ráfagas de iniciativa, creatividad, innovación, talento y que convergen todas en la necesidad del hombre por conocer y darse a conocer.

De este modo la implantación en la sociedad de las denominadas nuevas tecnologías de la comunicación e información, está produciendo cambios insospechados respecto a los originados en su momento por otras tecnologías, como la imprenta y la electrónica.

Sus efectos y alcance, no sólo se sitúan en el terreno de la información y comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política, esto es debido a que no sólo se centran en la captación de la información, sino también, y es lo verdaderamente significativo, a las posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla.

Surgen entonces, con la tecnología puesta en marcha, nuevas formas de comunicarnos traspasando barreras políticas, religiosas e idiomáticas y con esto, surgen también nuevas empresas “industrias culturales” que desde el desarrollo electrónico y satelital, generaron nuevos modos de comunicación y negociación que requieren también de un nuevo ciudadano, un ciudadano de conocimiento que se inserte efectivamente e interactué con su ciudad digital, con su ciudad inteligente en la construcción de la sociedad de conocimiento.

Así pues, las nuevas condiciones comunicacionales facilitadas por las industrias de la cultura permiten el aumento de intercambios económicos y culturales que ayudan a fortalecer la estabilidad de las regiones y la de sus habitantes, los cuales deben ser preparados desde el sistema educativo para enfrentar nuevos retos, nuevos obstáculos en nuestra sociedad, la sociedad del conocimiento.

Un nuevo modelo educativo centrado en la persona.

Las escuelas tienen la tarea o la responsabilidad social de cumplir con la función de transmisión de la gran herencia cultural. La escuela básica es la encargada por definición y por reglamentaciones constitucionales de la socialización de los niños y jóvenes, pues es el segundo grupo social después de la familia al que los niños ingresan formalmente y durante años se encarga de transmitir el legado cultural, la cosmovisión y los valores de la sociedad, pero, para que ésta avance se requiere de cierta disidencia, una forma de pensamiento que se aleje de lo convencional y se apropie de nuevas formas de ser y de hacer. Las universidades son el mejor recinto para que esto suceda (Katz y Kahn, 1985); Durkheim, 1974).

Es por esto que las mentes disidentes, que revolucionan las ideas, alejados de lo convencional y apoyados en paradigmas teóricos del aprendizaje y estos a su vez sustentados en tradiciones epistemológicas, han logrado concebir un nuevo modelo educativo centrado en la persona, cuyo epicentro es el estudiante, un modelo que se aleja del proceso de enseñanza y se acerca al proceso de aprendizaje de tal modo que se reviste de singular importancia, puesto que, coloca al estudiante como el foco de un modelo concéntrico y de los cuales se espera que se asuman como actores y sujetos principales de la acción educativa, adopten un rol más activo, estén dispuestos a emprender acciones de forma más independiente, se arriesguen a ejercer control sobre lo que aprenden y se vuelvan más conscientes sobre su forma de aprender, ya que finalmente el aprendizaje es un hecho individual que se facilita en compañía de otros, sus compañeros estudiantes y por supuesto el profesor, quien se coloca a sí mismo como un recurso para el aprendizaje y trasciende la función informativa tradicionalista por una función de facilitación o mediación entre el estudiante, el contenido disciplinar y la formación de la persona en un sentido holístico.

No obstante las habilidades básicas, como la capacidad de resolver problemas o la capacidad de síntesis y la aplicación del pensamiento crítico, deben ser fomentadas junto con el conocimiento específico de la ciencia o disciplina que se estudie. El modelo centrado en el estudiante busca entonces, que se aprendan los fundamentos teóricos, que comprendan y puedan expresarse acerca de los últimos adelantos de una disciplina en particular y reconozcan su estado del arte.

Los currículos así diseñados a través del transformador prisma de este modelo, explicitan los conocimientos que los estudiantes adquieren junto a otros elementos formativos del currículo, tales como las habilidades, las actitudes y los valores.

De este modo las instituciones educativas comprometidas con el modelo centrado en el estudiante planean, organizan y ponen en marcha proyectos y servicios que complementen y apoyen a los estudiantes y a los profesores, pues se reconoce que los alumnos son la esencia de la institución y en forma muy cercana, los profesores son los otros actores principales.

Sin embargo toda institución educativa responde a las necesidades que demandan la sociedad o el grupo social particular. Es decir, las escuelas existen en tanto dan respuestas a las demandas sociales (Burbules y Torres, 2000) y además cuando establecen los objetivos que pretenden alcanzar, es más, si la misión coloca en el centro a los alumnos como su mayor preocupación y su principal objetivo, podemos decir que la institución acepta un modelo educativo centrado en el estudiante y que todas las acciones estarán encaminadas a la consecución de este fin.

Un modelo educativo en cuyo centro se ha colocado al estudiante y alrededor del cual se han colocado otros elementos igualmente importantes permite ver una imagen holística de la educación y entender mejor cómo se van construyendo los diferentes niveles que influencian el proceso de aprendizaje.

Ser estudiante es un hecho pasajero en la vida de las personas, pero al mismo tiempo perdurable: el efecto que la escuela tiene como formadora de las personas es una huella indeleble tanto en lo personal como en lo profesional.

Referencias Bibliográficas:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2, 3, 4, 5 y 6)

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MEDIOS INNOVADORES PARA LA EDUCCIÓN